本文包含：
学校管理心理阶段性学习测验1答案
学校管理心理阶段性学习测验2答案
学校管理心理阶段性学习测验3答案
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学校管理心理阶段性学习测验1答案
1. 【判断题-1分】学校管理心理学的研究对象是学校领导者为实现预定目标而实施管理职能时，在与被领导者交互过程中产生的心理现象及其规律。
A. 对
B. 错
答案：对
2. 【判断题-1分】学校管理心理学属于多学科交叉、多层次性的基础理论学科。
A. 对
B. 错
答案：错
3. 【判断题-1分】学校管理心理学具体的研究原则包括整体性原则、发展性原则、系统性原则、理论联系实际的原则。
A. 对
B. 错
答案：错
4. 【判断题-1分】活泼、好动、敏捷是指人的性格特征； 勤奋、认真、敬业是指人的气质特征。
A. 对
B. 错
答案：错
5. 【判断题-1分】社会认知是指人对社会环境中有关个人、团体和组织特性的认知。
A. 对
B. 错
答案：对
6. 【判断题-1分】归因是指一个人对他人行为进行分析，解释、预测和判断，并理解他人行为成败原因的方式和过程。
A. 对
B. 错
答案：错
7. 【判断题-1分】自尊所反映出的是个体对自己的满意程度。
A. 对
B. 错
答案：对
8. 【判断题-1分】目标具有启动、导向、激励和聚合功能。
A. 对
B. 错
答案：对
9. 【判断题-1分】教材介绍了三种类型的激励理论，除了内容型激励理论，还包括过程型激励理论和结果型激励理论。
A. 对
B. 错
答案：错
10. 【判断题-1分】情绪调节的基本过程包括社会调节、情绪体验调节、行为调节、认知调节与和谐人际关系的调节。
A. 对
B. 错
答案：错
11. 【简答题-5分】简述学校管理心理学的形成与发展及其特点。
答案：
答：学校管理心理学是指将心理学理论和方法应用于学校管理实践中，以提高学校管理效能和促进学生全面发展的一门学科。其形成和发展经历了以下几个阶段：
1. 初期阶段（20世纪20年代-30年代）：学校管理心理学起源于美国，主要关注学生的智力和学习问题，研究如何通过心理学手段提高学生的学习成绩。
2. 发展阶段（20世纪40年代-60年代）：学校管理心理学开始关注学生的全面发展，研究如何通过心理学手段促进学生的身心健康和社会适应能力。
3. 现代阶段（20世纪70年代至今）：学校管理心理学逐渐成为一门独立的学科，研究范围扩大到学校组织管理、教师教育和发展、家庭教育等方面，旨在提高学校管理效能和促进学生全面发展。
学校管理心理学的特点包括：
1. 实践性强：学校管理心理学是一门应用性学科，强调理论与实践相结合，注重解决实际问题。
2. 多学科交叉：学校管理心理学涉及心理学、教育学、管理学等多个学科，需要跨学科合作。
3. 个性化：学校管理心理学注重个体差异，强调个性化管理，以满足不同学生的需求。
4. 整体性：学校管理心理学强调学校管理的整体性，注重学校内部各个方面的协调和整合。
5. 人本主义：学校管理心理学强调人本主义，注重关注学生的身心健康和全面发展，以及教师的职业发展和幸福感。
12. 【简答题-5分】什么是自我概念？自我认知的形成途径有哪些？
答案：
答：自我概念是一个重要的心理学概念，也是人格结构的重要组成部分，即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验，反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是一个有机的认知结构，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。尽管对自我概念的定义学者略有不同，但国内外研究者都认为自我概念是个体对自己的主观知觉和判断，这种知觉和判断包括对自己的生理状态、人格、态度、社会角色过去经验等方面的认知，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。
自我认知形成可通过以下几个途径： 第一，通过自己的行为。如我们可通过自己最喜欢的朋友的性格，来确定自己性格中的某些特质。 第二，通过内省。即我们通常所说得自己最了解自己。在现实中我们更多是通过心理内部的线索，来确定自己的想法、态度情绪等，来了解自己真实地感受。 第三，通过他人的反馈。如镜中我，经常受老师表扬的学生自然认为自己是好学生。 第四，通过社会比较。人们在现实生活中会自觉不自觉地将自己与他人进行比较，并通过比较来了解自己。
13. 【简答题-5分】怎样激发教师的工作动机？确立持久的行为动机需要注意什么？
答案：
答：教师工作动机的激发可从以下几方面：
1.直接性工作动机的激发： 第一，端正工作态度，提高工作意义的认识。 第二，尽量使任务具有挑战性。 第三，工作多样化和丰富化。 第四，要注重工作结果的反馈。
2.间接性工作动机的激发：给与外加报酬；要注意教师作为知识性员工的特殊性精神奖励高于物质奖励；要处理好个人奖励与集体奖励、精神奖励与物质奖励关系；学校中融洽的人际关系良好的领导方式。
3.确立持久的行为动机应注意问题：尽量不用解聘、惩处、威胁等方式来激发教师的动机；恰当运用责任感、义务感来驱动教师；广泛采用对欲望回应的动力行为。
确立持久的行为动机需要注意以下几点：
1、 目标要具有挑战性和意义，让人感到有成就感和满足感；
2、 目标要与个人价值和兴趣相符，让人感到自己的工作有意义和价值；
3、目标要有明确的反馈和奖励机制，让人感到自己的努力得到了认可和回报；
4、目标要有适当的难度和可行性，让人感到自己的能力得到了挑战和提高；
5、目标要有适当的时间限制和计划安排，让人感到自己的工作有条理和计划性。
14. 【论述题-10分】联系实际分析并说明管理中的人性假设。要求:（1）说明管理中的人性假设； （2）联系实际分析你认可或关注的人性假设，否则扣5分。
答案：
答：在管理领域中，人性假设是指对于员工和组织成员不同程度的自我实现动机，以及对他们所能发挥的创造力、才能和贡献的一种信仰或看法。换句话说，它是管理者对普遍存在于个体内的“人性”特征的一种预测或假定，这些特征影响了员工工作的态度、行为和表现。
其中，传统的人性假设认为大多数员工都缺乏责任感，需要严厉控制和监督；而人本主义的人性假设则强调员工基本上具有自我激励和自我控制的能力，需要更多地考虑到员工的需求和自我实现动机。从管理实践中来看，越来越多的企业开始采取开放式管理模式，将企业带入一个更加团结、协作、开放和互动的环境中。这种模式下，管理者对于员工的人性假设恰好呈现“人本主义”的特点，即相信员工拥有自我实现的强烈愿望，能够自我激励，从而进一步地提高生产力和创造力。此外，在这种环境下，管理者以沟通、信任和吸纳为手段，更注重“人情味”，构建员工与企业共同成长的共赢关系。这也是现代企业不断发展的必然趋势。
因此，作为一名管理者，需要对员工的自我实现动机和责任感充满信心，并通过合适的方式激发和引导他们的积极性和创造力。在实践中，需要通过制定可行的目标和利益分配政策等措施，进一步地增强员工的归属感和责任感，使其以更高的动力和效率投入到工作中。
15. 【论述题-10分】联系实际论述对他人的主要知觉效应、如何对他人认知进行印象整合和管理。要求:（1）简述对他人的主要知觉效应、对他人认知进行印象整合和管理的相关知识点； （2）联系实际说明如何对他人认知进行印象整合和管理，否则扣5分。
答案：
答：对他人的主要知觉效应包括：1.简化倾向：在理解他人时，我们常常会使用简单的规则和模式进行思考和判断，从而降低认知负荷。这种简化倾向会导致我们对他人进行过度概括和简化。2.印象形成：基于所收集到的信息和印象形成模式，我们会给一个人打上标签或者称号，将其归类为某个群体的成员并对其做出评价。这些印象形成方式也可能存在偏见和误解。3.一致性倾向：我们更倾向于相信那些符合我们预期的、和我们本身认知选择相同的事实和信息，并因此忽略与我们不同的观点和意见。
处理这些知觉效应需要对其进行印象整合和管理。具体来说，可以采取以下步骤：
1.多角度看待问题：保持开放心态，充分了解对方的言行举止和真实动机，从多个角度进行全面了解，避免单一的标签和评价，以便更准确地捕捉到事实。2.让数据说话：收集定量和定性数据，并深入分析他们，使得我们能够更好地认识对方。这样可以弥补人类主观判断和决策经验的不足。3.主动检视和调整偏见：对于任何可能存在的自身偏见，应该保持持续警惕，不断调整和审视个人的感受与态度，并确保可以公正地评价事物。4.加强交流与联系：开放式沟通和协商实际上有助于打破谣言、消除误解，并一起共同探讨问题，增进和改善彼此之间的认知便会变得更加直接和有效。
总之，通过以上方法进行对他人的认知整合和管理，才能获得更准确和全面的信息，对对方建立更深层次的理解和信赖，帮助提高工作效率和关系稳定性，并避免产生负面影响。
16. 【论述题-10分】结合实际阐述教师的心理挫折、心理压力的排解与情商管理。要求:（1）简述教师的心理挫折、心理压力的排解与情商管理的知识点； （2）就排解心理压力或情商管理联系自身或本校实际分析做法的有效性，否则扣5分。
答案：
答：教师工作中常常面临心理压力和挫折，因此需要采取情商管理措施来缓解这种情况。心理挫折是指教育者长期反复地批评评价、工作负担过重、无法得到较好的成果等引起的自我否定和消极情绪，使其出现部分或全部失去工作动力。进行心理提醒以及与同事良性交流，这些办法能帮助他们跳出困境。情商管理可以帮助教师更好的处理情绪，提高身体和心理健康水平，增强应对压力和挫折的能力，具体措施包括：
1.增强自我意识：了解自己的情绪会受到哪些因素影响，并真正认可自己的情感状态和需求，让自己变得更加自然和真实，从而更好地自我调节。
2.提升自我控制力：学会正确的情绪表达方式，避免情绪过度化或武断，用理智的态度来面对各种挑战和障碍，促进行为上的自我控制。
3.加强社交技巧：保持积极阳光的社交态度，与别人共事时尽量多展现出自己诚恳、开放和理解的一面，并在尊重他人意见的前提下，在团队中更有效地完成任务。
针对自身情况，教育者可以从两个方面入手：
1.舒缓压力：适当的体育锻炼、音乐舞蹈、健康饮食等活动会有助于教育者减少工作期间的紧张感和良好调节心情。
2.发挥情商技能：通过如管理学或其他相关培训提升情商及沟通技能，换句话说，开发“情商”和掌握相关的管理技巧能帮助自我情绪调节并增加有效沟通，有利于管理处理突发时间和各种压力。只有将这些策略运用到实践中去并注重长效性进行镇定和管理情绪持续得到改善，教育者的生活质量和心理健康水平也会相应得到提高。
17. 【案例分析题-15分】1971年，津巴多受聘担任斯坦福大学心理学教授。他在那里进行了一项研究。他随意指派24名师范学院学生在位于斯坦福大学心理学系大楼的地下室内的模拟监狱内充当“囚犯”和“看守”(另有3名大学生作为候补)。这些 “囚犯”和“看守”很快适应了自己的角色，一步步地超过了预设的界限，“看守””表现出虐待狂病态人格，而“囚犯表现出极端被动和沮丧，从而显示出了危险和造成心理伤害的情形。三分之一的看守被评价为显示出”真正的”虐待狂倾向，而许多囚犯在情感上受到创伤，有2人不得不提前退出。本案例采用的是什么研究方法？ 举例说明你认为在现今的我国中小学管理研究中适合采用什么方法？请根据第一章的相关理论具体分析。
答案：
答：本案例采用的是模拟实验研究方法。该方法可以通过设置实验条件和控制变量来测试不同因素对行为和心理反应的影响，以便更全面地了解其内在机制。
在现今的我国中小学管理研究中，采用问卷调查、访谈、案例分析等方法比较广泛。其中，问卷调查适合于针对大量受试者进行普遍性问题的调查；访谈则可以深入了解被调查对象的个人经历和感受；案例分析则有助于原因分析和提取有效的管理策略。这些方法可以搜集多视角信息，进而开展评估与问题解决，丰富了领域内的知识库和发现管理规律。同时，它们也能够引出更多的假设或开放性问题，进一步挖掘数据背后的情况，促进思维深度。
18. 【案例分析题-15分】蓝特过去曾是胜任的学生、教师和系主任，他因而获升为副校长。蓝特在副校长任内表现出优异的智慧，与老师、学生以及家长都相处得十分融洽，于是他又进一步上升到校长的职位。在担任校长以前，他从未直接与学校董事会或当地的教育督学打过交道。上任后不久，他马上显露出缺乏与这些高级职位的人打交道的本领。有时他会为了替两个学童调解纠纷，而让督学在一旁等候。有一回他替一位请病假的老师代课，却错过了副督学召开的课程修订会议。他竭尽全力处理校务，以至于无法兼顾社区组织的活动。例如，他拒绝担任教师暨家长协会的主席，拒绝担任社区改进会的会长，也拒绝担任文学指导委员会的顾问。因此，蓝特所在的学校失去了当地社区的支持，他本人也不再受到督学的赏识；他逐渐被一般大众和上司们认为是一位不胜任的校长。也因为如此，当副督学的职位出现空缺时，学校董事会拒绝提名他；直到退休以前，蓝特将只能继续当一名不快乐且不胜任的校长。（资料来源-佚名.彼德原理［EB/OL］. 2015-07-15.）请从能力的个体差异与管理的角度分析以上案例。
答案：
答：以上案例反映了蓝特作为一名校长在面对高级职位、社区和督学的要求时表现不足，而导致了学校失去了社区支持和董事会的认可，听上去像是个人能力的问题。然而，根据彼得原理，“每个员工都会晋升到他无法胜任之处”，也就是说，即使是一个出类拔萃的员工，如果提升到自己的“无能界限”以外，就可能表现出与自身能力不符的行为。
此外，该案例还体现了管理中的问题。蓝特没有适应高层领导者的角色并学会与上级、同事和合作伙伴，恰当沟通和协调，这种情况很容易产生与校外人士和学校董事会之间的分歧，影响工作开展。同时，蓝特过于专注于解决单一问题，缺乏丰富多彩的社区活动和指导，因此在各方面任务完成程度上存在差距。
解决这种问题的一种方法是让领导者及时获取实际信息并接受培训。例如，在蓝特成为校长前，如果通过评估或成功案例等手段作为新工作的准备，可以充分发掘其“无能界限”并提供有效的指导建议。在上岗后应鼓励以正直、合法和公平为基础，学习管理技巧，掌握与不同层次的人群进行沟通及协调处理方式与工作方法，如增加参与度和宣传力度等可实现丰富多彩社区活动。
19. 【案例分析题-15分】新校长说：老师们的辛勤劳动和创造不能成为过眼烟云，教师的劳动不可能像工人那样量化记酬、也不能像农民那样个体承包，要克服干好干坏都一样的弊端，就必须把教师的功绩记录在案，业务档案具有权威性，可以为今后教师晋升、提工资、奖励提供详实客观的依据，也是学校的财富。业务档案只记功不记过。建立业务档案后，出现了教师自发向上，大家比贡献的局面，老教师焕发了青春；想改行的年轻教师当年就发表多篇论文。请用内容型激励理论分析、论述以上管理方法之所以产生这样效果的原因。
答案：
答：以上管理方法产生这样效果的原因，可以从内容型激励理论的角度加以分析。根据该理论，个人主要受到工作内容本身的吸引和影响，而非外部奖励的约束。具体来说，以下三点可能是对该案例进行解释的重要因素：
1.业务档案提供了可观的反馈信息：业务档案记录了教师的功劳和贡献，为今后教师晋升、提高工资和奖励提供详实的客观依据。这使得教师们感到自己的工作被认真对待、评估和记录，并带来一定的满足感和成就感，促使他们更努力地工作。
2.业务档案提高了自我效能：业务档案涉及到教师的业务水平、成就和贡献等方面，教师可以通过构建自我效能信念来增强其完成任务的信心。同时，业务档案也为教师提供了学科专业知识和技能提升的机会，在技能层面进一步提升，不断完善教学方法，提高自身水平和素质。
3.业务档案激发了内在动机：业务档案的记录方式，只记功不记过，突出了正向激励，即对教师付出的肯定和鼓励。这也就是说，记录不足之处是一种创造性和发展性的反馈，而不是惩罚性的制裁。这种记录方式有助于激发老师实现自我期望、深化学科理解和创新教学理念、享受成就感和贡献感。
综上所述，业务档案作为管理技术的一种手段，旨在促进教师的内在动机、自我效能和满意度，提高其教学表现，降低学校的成本，并开发并赋予教师更多的职业发展和晋升机会，谋求教师和学校双方合作共赢的效果。
学校管理心理阶段性学习测验2答案
1. 【判断题-1分】反思和更新是推动教师通过自己职业生涯的不同阶段成长的机制。
A. 对
B. 错
答案：对
2. 【判断题-1分】认知不协调理论认为，人在多数情况下，其认知成分（看法）与对自己行为的认知趋于一致的压力致使人改变对某件事的态度。
A. 对
B. 错
答案：错
3. 【判断题-1分】态度改变的方法包括：参与活动、群体规定和顺从。
A. 对
B. 错
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