汉语国际教育概论阶段测验1答案
汉语国际教育概论阶段测验2答案
汉语国际教育概论教学活动1：学习准备答案
汉语国际教育概论阶段测验1答案
1. 语言的（ ）是语言最本质的功能。
A. 交际性
B. 工具性
C. 社会性
D. 民族性
答案：交际性
2. （ ）和行为主义心理学并称为现代心理学的三驾马车。
A. 人本主义心理学、认知心理学
B. 人本主义心理学、联想主义心理学
C. 官能心理学、联想主义心理学
D. 格式塔心理学、官能心理学
答案：人本主义心理学、认知心理学
3. 十九世纪初（）的兴起，标志着语言学正式发展成为一门独立的学科，有了自己独立的研究对象和研究方法。
A. 历史比较语言学
B. 结构主义语言学
C. 转换生成语法
D. 功能主义语言学
答案：历史比较语言学
4. 在口语课角色扮演中，老师发现学生的句子出现了语法错误，但是没有马上纠正，而是在表演完以后才纠错，这种做法属于（ ）。
A. 直接法
B. 听说法
C. 自觉实践法
D. 交际法
答案：交际法
5. （）是世界上最早而且至今仍在广泛使用的外语教学法体系。该教学法以培养学生的阅读能力和发展智慧为主要目标。
A. 翻译法
B. 直接法
C. 听说法
D. 暗示法
答案：翻译法
6. 直接法的“直接”是指（ ）。
A. 直接用目的语教授目的语
B. 不用书本，直接听说目的语
C. 直接翻译目的语的意思
D. 直接去目的语国家学习
答案：直接用目的语教授目的语
7. 强调以句型为中心反复进行操练达到自动化输出目的的教学法是（ ）。
A. 听说法
B. 直接法
C. 认知法
D. 功能法
答案：听说法
8. 教师安排了一下教学活动，其中体现“交际法”理念的是：
A. 根据指定情境角色扮演
B. 听指令做动作说句子
C. 看照片完成句子
D. 生词替换
答案：根据指定情境角色扮演
9. （ ）是具有重大影响的外语教学法流派任务型教学法的心理学基础。
A. 认知心理学
B. 行为主义心理学
C. 联想主义心理学
D. 人本主义心理学
答案：认知心理学
10. （）对国内对外汉语教学最大的影响就是“句型教学”方法的引入，将句型教学与词汇、课文教学结合起来，提高了学生的口语表达能力。
A. 暗示法
B. 翻译法
C. 直接法
D. 听说法
答案：暗示法
11. 20世纪70年代，功能语言学开始影响对外汉语教学界，语言的（ ）逐渐为汉语教学界所认识。
A. 交际性和工具性
B. 系统性和任意性
C. 社会性和民族性
D. 开放性和生成性
答案：交际性和工具性
12. 一个移民到美国的西班牙人，从民族性来说，他们的_________是西班牙语。
A. 母语
B. 目的语
C. 第一语言
D. 第二语言
答案：母语
13. 按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为_________。
A. 第一语言和第二语言
B. 本族语和非本族语
C. 强势语言和弱势语言
D. 母语和外语
答案：第一语言和第二语言
14. ______理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。
A. 对比分析
B. 偏误分析
C. 中介语
D. 普遍语法
答案：对比分析
15. 对比分析的理论基础是_________。
A. 结构主义语言学
B. 中介语理论
C. 心理语言学
D. 认知语言学
答案：结构主义语言学
16. 中介语的概念最早是由（ ）于1969年提出来的。
A. 塞林格
B. 斯金纳
C. 乔姆斯基
D. 皮亚杰
答案：塞林格
17. 根据“情感过滤假说”，下列哪项不是影响学习者习得的情感因素？
A. 语言学习能力
B. 自信
C. 动机
D. 态度
答案：语言学习能力
18. 有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为（ ）。
A. 关键期假说
B. 语言监控假说
C. 自然习得顺序假说
D. 情感过滤假说
答案：关键期假说
19. 在“语言监控模式”中有“i+1”理论，其中i代表学习者的（ ）。
A. 现有语言水平
B. 学习目标
C. 学习其他语言的经历
D. 对目的语的热爱程度
答案：现有语言水平
20. 影响第二语言学习的情感因素主要是______。
A. 动机和态度
B. 沉思型与冲动型
C. 焦虑
D. 容忍度
答案：动机和态度
21. 汉语作为第二语言教学的根本任务是培养学生的（ ）：
A. 听说能力
B. 读写能力
C. 语言能力
D. 语言交际能力
答案：语言交际能力
22. （ ）随着第一批东欧交换生来到中古，中华人民共和国教育部在清华大学设立了专门的中国语文专修班，这是我国第一个专门从事对外汉语教学的机构。
A. 20世纪50年代初
B. 20世纪50年代末
C. 20世纪60年代
D. 20世纪70年代
答案：20世纪50年代初
23. 中华人民共和国第一部自编出版的对外汉语教材是（ ），初步建立了针对外国人学习的汉语教学语法体系。
A. 《基础汉语课本》
B. 《基础汉语》
C. 《汉语教科书》
D. 《实用汉语课本》
答案：《汉语教科书》
24. （ ）外语教学委员会组织制定的《面向21实际的外语学习标准》（Standards for Foreign Language Learning:Preparing for the 21st Century）将外语学习目标归纳为5个以字母C开头的单词，简称5C标准，分别是沟通（Communication）、文化（Cultures）、贯连（Connections）、比较（Comparisons）和社区（Communities）。
A. 英国
B. 美国
C. 法国
D. 朝鲜
答案：美国
25. 汉语要素教学是汉语交际能力培养的基础和重要组成部分，也是汉语教学的主要内容，下面哪一项不属于要素教学的范畴（ ）。
A. 翻译
B. 语音
C. 词汇
D. 语法
答案：翻译
汉语国际教育概论阶段测验2答案
1. 总体设计的根本任务是_________。
A. 选择最佳教学方案
B. 设计最有针对性地考试
C. 采用最有效的教学方法
D. 编写最好的教材
答案：选择最佳教学方案
2. 语言教学的全过程和全部教学活动可以归纳为_______四大环节。
A. 总体设计、教材编写、课堂教学、测试和评估
B. 教学设计、课程设置、教材编写、测试和评估
C. 教学任务、教学过程、课外活动、测试和评估
D. 理论研究、总体设计、课堂教学、测试和评估
答案：总体设计、教材编写、课堂教学、测试和评估
3. _______是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。
A. 课堂教学
B. 教材编写
C. 技能操练
D. 知识传授
答案：课堂教学
4. 语言教学中所说的言语技能指的是( )。
A. 听说读写的能力
B. 解释词义的能力
C. 口头表达的技巧
D. 组词造句的能力
答案：听说读写的能力
5. 汉语作为第二语言教学中所指的语言要素是( )。
A. 语音、词汇、语法、汉字
B. 语素、词汇、句子、语篇
C. 听、说、读、写、译
D. 听、说、读、写
答案：语音、词汇、语法、汉字
6. （ ）指的是语言的作用，如打招呼、道歉、寒暄等。
A. 功能
B. 结构
C. 文化
D. 交际
答案：功能
7. 保证（ ）的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
A. 效度
B. 区分度
C. 难易度
D. 信度
答案：效度
8. 目的是测量测试对象的第二语言水平的测试是（ ）。
A. 水平测试
B. 成绩测试
C. 诊断测试
D. 潜能测试
答案：水平测试
9. 教学中最常用的、且目的是了解学生过去学习情况的测试是（ ）。
A. 成绩测试
B. 水平测试
C. 诊断测试
D. 潜能测试
答案：成绩测试
10. 语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于( )。
A. 诊断测试
B. 成绩测试
C. 潜能测试
D. 水平测试
答案：成绩测试
11. 平时进行的小测验是下列哪种测试类型？
A. 水平测试
B. 诊断测试
C. 成绩测试
D. 潜能测试
答案：诊断测试
12. 检验试卷能否客观地反映测试对象真实水平差异是（ ）。
A. 信度
B. 区分度
C. 效度
D. 反馈作用
答案：信度
13. 从评分角度来看，作文属于_______。
A. 主观性试题
B. 分立式试题
C. 理解性试题
D. 客观性试题
答案：主观性试题
14. （ ）是对外汉语教材编写的主导性原则，在教材编写中起着统帅作用。
A. 科学性原则
B. 针对性原则
C. 实用性原则
D. 趣味性原则
答案：科学性原则
15. 按照语言结构的难易程度来编排教学内容，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教材属于（ ）的教材。
A. 结构——功能型
B. 功能型
C. 功能——结构型
D. 结构型
答案：结构——功能型
16. 最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是（ ）。
A. 《汉语教科书》
B. 《初级汉语课本》
C. 《实用汉语课本》
D. 《基础汉语》
答案：《汉语教科书》
17. 教材可从不同角度进行分类，《报刊阅读》、《新闻听力》是按_________划分出来的。
A. 课程类型
B. 教学方法
C. 教学手段
D. 教学对象
答案：课程类型
18. 为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平，2007年国家汉办发布了（ ），为国际汉语教师培养及专业发展提供了方向。
A. 《国际汉语教师标准》
B. 《国际汉语能力标准》
C. 《对外汉语初级阶段教学大纲》
D. 《对外汉语教学语法大纲》
答案：《国际汉语教师标准》
19. 国际汉语教师应当具备足够的知识储备，与国际汉语教育相关的跨学科的基础知识不包括（ ）。
A. 自然科学相关知识
B. 第二语言习得相关知识
C. 教育学相关知识
D. 心理学相关知识
答案：自然科学相关知识
20. 汉语教师专业发展的途径和方法有（ ）。（多选）
A. 终身学习
B. 教学反思
C. 同伴互助
D. 教学研究
答案：终身学习；教学反思；同伴互助；教学研究
21. 汉语水平考试
答案：
汉语水平考试，简称HSK，是中国国际汉语教育学会主管的一项全球性汉语语言水平考试。它旨在评估非汉语母语者的汉语语言能力，是第二语言学习者学习和掌握汉语的重要参考标准之一。
以下是关于汉语水平考试（HSK）的一些重要概念和信息：
1. 汉语水平考试分级：HSK考试分为六个级别，从HSK 1（最低级）到HSK 6（最高级）。每个级别都测试汉语学习者的听、说、读、写四项语言技能。这样的分级体系使学习者能够逐步提高他们的汉语水平，并获得相应的证书。
2. HSK的用途：HSK考试的结果在全球范围内广泛接受，被用于多种用途，包括申请汉语专业课程、申请中国政府奖学金、寻找工作机会、提升汉语教育的教育背景、提升职业生涯等。此外，HSK证书也可以作为一种衡量汉语水平的方式，对汉语学习者的汉语技能进行评估。
3. HSK考试内容：HSK考试包括听力、阅读和写作三个主要部分，分别测试学生的听力理解、阅读理解和书写能力。根据不同级别的考试，题目的难度逐渐增加，从简单的日常用语到复杂的学术或专业词汇。
4. HSK的全球影响：HSK考试在全球范围内受到广泛认可和采用，许多国家的汉语学习者都参加HSK考试。它已成为国际上评估汉语水平的标准之一，也为跨文化交流和教育提供了重要的工具。
总之，汉语水平考试（HSK）是一项用于评估非汉语母语者汉语水平的重要考试，对于学习汉语的第二语言学习者和汉语教育的推广都具有重要意义。
22. 结构-功能-文化相结合
答案：
“结构-功能-文化相结合” 是指在第二语言教学中采用一种综合的方法，将语言结构、语言功能和文化内容紧密结合在一起，以更有效地教授和学习目标语言。这个概念强调语言学习应该不仅仅关注语法和词汇的结构，还要考虑语言的实际用途和文化背景，以便学习者能够更好地理解和运用目标语言。
以下是对”结构-功能-文化相结合” 这一概念的更详细解释：
1. 结构：这部分关注语言的基本构造，包括语法、词汇、句型等。学习者需要掌握语言的基本结构，以能够构建正确的句子和表达思想。这是语言学习的基础。
2. 功能：这部分关注语言的实际应用，学习者需要了解语言在不同情境下的用途和功能。例如，他们需要知道如何用语言提出请求、表达意见、与人交流、解决问题等。语言功能使学习者能够在实际生活中有效地使用语言。
3. 文化：这部分关注语言所嵌入的文化背景。语言和文化是紧密相连的，理解目标语言的文化背景有助于更好地理解和运用语言。这包括了文化价值观、社交礼仪、风俗习惯、历史背景等。通过了解文化，学习者能够更好地融入目标语言社区，并避免文化误解。
“结构-功能-文化相结合” 的方法强调了语言教学的综合性和实用性。它鼓励学习者不仅仅学会一些语法规则和词汇，还要了解如何在实际情境中运用语言，以及为什么人们以某种方式使用语言。这种综合方法有助于提高语言学习的效率，使学习者能够更好地与母语人士交流，同时也促进了跨文化理解。
23. 如果你去美国中小学担任汉语教师，谈谈需要哪些能力和素养，以及你需要提升的方面。
提示：
①能根据美国中小学学校的特点，从国际汉语教师的的能力和素养角度分析问题，解决问题。语言通顺，言之成理。
②分析中要包括但不限于以下知识点：汉语教学需要针对不同的国家的特点开展针对性的教学，汉语教学的对象意识（中小学学生），国际汉语教师的素养和能力要求（汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德和专业发展）等。不要求面面俱到，但要求至少针对一个知识点进行详细说明。
③鼓励结合自身实践经验和学习经历展开论述，论述过程中观点鲜明，有论据和论证的过程，做到理论联系实际。
答案：
在担任美国中小学的汉语教师角色时，需要具备一系列特定的能力和素养，以确保有效地传授汉语语言和文化知识。以下是我认为在这个岗位上需要的能力和素养，以及我个人需要提升的方面：
1. 针对不同国家特点的教学： 汉语教学需要根据学生的文化背景和学习需求进行调整。在美国中小学，学生可能具有不同的语言背景和文化认知，因此，教师需要灵活地调整教学方法和内容，以满足学生的需求。这要求我具备跨文化教学的能力，能够理解美国学生的文化特点，以更好地教授汉语。
2. 对象意识： 中小学学生的教育需求和心理特点与成人学习者不同。我需要了解儿童和青少年的认知发展、学习方式以及年龄特点，以便更好地适应他们的学习风格和需求。这意味着我需要关注教育心理学和儿童发展领域的知识。
3. 汉语教学基础： 作为一名汉语教师，我需要深入了解汉语的语法、发音、词汇和写作。这包括对拼音和汉字的掌握，以便能够有效地传授这些知识给学生。
4. 教学方法： 我需要掌握多种有效的汉语教学方法，包括互动式教学、任务型教学和游戏化教学等。这些方法可以帮助学生更好地参与和学习汉语。
5. 中华文化与跨文化交际： 汉语不仅是一门语言，还包括了丰富的文化背景。我需要了解中国文化、历史、习惯和价值观，以便能够向学生传授有关这些方面的知识。同时，我也需要教导学生如何在跨文化环境中进行有效的交际。
6. 职业道德和专业发展： 我需要遵守教育行业的道德准则，包括尊重学生、保护他们的隐私，并提供高质量的教育。我还需要不断提升自己的专业水平，参加教育培训和研讨会，跟踪汉语教学领域的最新发展。
在这些方面，我个人需要提升的是跨文化交际和教育心理学方面的知识。虽然我已经有了一定的教育背景和汉语教学经验，但我认识到深入了解美国学生的文化和心理特点以及更好地适应他们的需求是我未来需要不断努力的方向。同时，我也需要不断学习新的教育方法和技巧，以提高自己的教学水平，确保学生能够获得高质量的汉语教育。
汉语国际教育概论教学活动1：学习准备答案
教学活动1：学习准备
1. 在单元章节学习时，以下哪种资源可以帮助你进行单元复习？
A. 课程单元复习
B. 课程直播辅导
C. 课程单元复习和课程直播辅导
答案：课程单元复习和课程直播辅导
2. 课程学习通常要求基于学习网的网络课程学习和观看教学直播活动，请问你如何知道直播节目的安排？（多选题）
A. 学习平台→登录课程→学期课程安排
B. 学习平台→登录课程→通知公告教学预告
C. 学习平台→通知公告查看“网上教学活动、直播公开课安排”
答案：学习平台→登录课程→学期课程安排；学习平台→登录课程→通知公告教学预告；学习平台→通知公告查看“网上教学活动、直播公开课安排”
3. 在开始学习一个课程前，了解这个课程考核安排很重要，这是为什么？（多选题）
A. 考核内容和形式可以帮助我整体了解做到心里有数
B. 知道考核时间可以帮助我制定自己的学习进度计划
C. 我必须按照考核时间完成相应任务，否则这部分没有成绩
答案：考核内容和形式可以帮助我整体了解做到心里有数；知道考核时间可以帮助我制定自己的学习进度计划；我必须按照考核时间完成相应任务，否则这部分没有成绩
4. 本课程的考核采用形成性考核的方式主要由（ ）组成。（多选题）
A. 阶段测验
B. 在线学习情况
C. 参与教学活动情况
答案：阶段测验；在线学习情况；参与教学活动情况
5. 本课程形成性考核各项任务的比例是（ ），其中在线学习情况不需要提交作业，教师根据平时学习网的登录、发帖情况进行判分。
A. 阶段测验50%+参与教学活动（25%）+在线学习情况（25%）
B. 阶段测验60%+参与教学活动（20%）+在线学习情况（20%）
C. 阶段测验70%+参与教学活动（15%）+在线学习情况（15%）
答案：阶段测验70%+参与教学活动（15%）+在线学习情况（15%）
6. 学期初，课程公告将发布阶段测验的提交截止时间，你（ ）。
A. 只能在阶段测验提交截止日期的前一天提交
B. 只能在阶段测验提交截止日期前有一次提交机会
C. 可以在阶段测验发布日到提交截止日期之间的任何时间提交
答案：可以在阶段测验发布日到提交截止日期之间的任何时间提交
7. 如果你错过了学习平台规定的提交截止日期，未能按时提交作业，导致的结果将是（ ）。
A. 可以向老师提交纸介作业
B. 该次作业计为零分
C. 可以有一次在线补交作业的机会，以课程公告的统一安排为准
答案：该次作业计为零分
8. 课程中包括“单元复习”和“阶段测验”两部分。下面有关阶段测验的说法哪个是正确的?（多选题）
A. “单元复习”和“阶段测验”的题目不一样。
B. “阶段测验”的题目来自“单元复习”。
C. 必须完成“单元复习”才能进行“阶段测验”。
答案：“单元复习”和“阶段测验”的题目不一样。；“阶段测验”的题目来自“单元复习”。
9. 下面哪个说法描述的不是课程的单元复习部分？
A. 可以反复做，不计成绩
B. 只能做一次，平台自动记录成绩
C. “单元复习”有助于完成“阶段测验”
答案：可以反复做，不计成绩
10. 下面介绍的求助方法中，哪一个最适合课程学习答疑？
A. 拨打学习中心电话
B. 在教学直播活动的留言区向老师请教
C. 在课程的相关答疑版块上发帖向课程教学团队老师老师请教
答案：在课程的相关答疑版块上发帖向课程教学团队老师老师请教
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